新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則環(huán)境下研究性會(huì)計(jì)教學(xué)的探討

　　摘要：新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施，結(jié)束了我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與企業(yè)會(huì)計(jì)制度并存的歷史，在新的會(huì)計(jì)環(huán)境下，作為人才培養(yǎng)基地的高等院校，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的必要性和緊迫性。研究性教學(xué)是研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一體，是密切聯(lián)系、相互作用的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)側(cè)面，研究性會(huì)計(jì)教學(xué)是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革的突破口，在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施研究性教學(xué)，需要教師角色的全方位轉(zhuǎn)換，需要學(xué)生轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。

　　關(guān)鍵詞：新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、研究性會(huì)計(jì)教學(xué)、會(huì)計(jì)人才、探討

　　一、新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施呼喚新型會(huì)計(jì)人才

　　財(cái)政部發(fā)布的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，在深度和廣度上均超過(guò)了1992年的會(huì)計(jì)改革。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在我國(guó)上市公司施行后，結(jié)束了我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與企業(yè)會(huì)計(jì)制度并存以指導(dǎo)會(huì)計(jì)工作的歷史，與之相適應(yīng)會(huì)計(jì)教學(xué)也必須加快改革，更新會(huì)計(jì)理念，改革會(huì)計(jì)教育模式，以應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境變化對(duì)新型會(huì)計(jì)人才的需要。

　　(一)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，要求深化會(huì)計(jì)教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才

　　新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系順應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際化的需要，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀層面分析，新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則有利于我國(guó)融入國(guó)際經(jīng)濟(jì)體系，有利于健全和完善現(xiàn)代企業(yè)制度;對(duì)上市公司則影響其資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用的確認(rèn)和計(jì)量以及利潤(rùn)分配的核算，并將對(duì)不同板塊產(chǎn)生不同程度的影響。因此，在新的會(huì)計(jì)環(huán)境下，會(huì)計(jì)教學(xué)必須順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要加快改革和更新，以新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施為契機(jī)，把增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力放在首要位置，更新會(huì)計(jì)教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教師教學(xué)水平，以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　(二)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)業(yè)產(chǎn)生重大的影響，要求加快創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)

　　新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施后，無(wú)論是上市公司、一般企業(yè)的財(cái)會(huì)人員、審計(jì)人員、中介機(jī)構(gòu)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等從業(yè)人員，還是相關(guān)監(jiān)管機(jī)構(gòu)以及報(bào)表使用者，都應(yīng)該以新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為準(zhǔn)繩進(jìn)行職業(yè)判斷，必然要求會(huì)計(jì)業(yè)界整體執(zhí)業(yè)水平的提升。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則運(yùn)行后，企業(yè)在招聘新的財(cái)會(huì)人員、經(jīng)濟(jì)管理人員以及相關(guān)中介機(jī)構(gòu)在錄用從業(yè)人員時(shí)，也會(huì)以新的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量各類院校培養(yǎng)的專業(yè)人才的素質(zhì)�？梢灶A(yù)料，新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施，將為創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的就業(yè)帶來(lái)機(jī)遇。這些都要求會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容加快更新，培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。

　　二、研究性會(huì)計(jì)教學(xué)是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革的突破口

　　在新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則環(huán)境下，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的多樣性和復(fù)雜程度不斷增長(zhǎng)，客觀上對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)提出了更新、更高的要求，會(huì)計(jì)人員僅僅掌握會(huì)計(jì)技術(shù)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，能與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身知識(shí)體系，具備敏銳的觀察分析和職業(yè)判斷能力，具有廣闊視野和前瞻性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的“學(xué)習(xí)型”、“ 創(chuàng)新型”人才，才是未來(lái)會(huì)計(jì)人才的主流。作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的高等院校，大學(xué)會(huì)計(jì)教育應(yīng)以培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型”、 “ 創(chuàng)新型”會(huì)計(jì)人才為己任，新一輪會(huì)計(jì)教育改革的核心內(nèi)容，應(yīng)該是變革人才培養(yǎng)模式。

　　傳統(tǒng)教育模式下以會(huì)計(jì)知識(shí)灌輸和會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練為主的方式，人為割裂了知識(shí)與能力相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化的有機(jī)過(guò)程，難以承擔(dān)培養(yǎng)新型會(huì)計(jì)人才的任務(wù)。同時(shí)，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域不斷拓展，會(huì)計(jì)的國(guó)際趨同，使得會(huì)計(jì)教學(xué)也不可能將滾滾而來(lái)的新知識(shí)全部傳授給學(xué)生。尤其是在新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施的情況下，這個(gè)問(wèn)題尤為突出。在傳統(tǒng)教育模式下，由于學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)接受的地位，往往對(duì)知識(shí)不加批判地吸收，不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，缺乏研究分析問(wèn)題的動(dòng)力和能力，制約了創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生就業(yè)后面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)，難以將所掌握的知識(shí)及時(shí)、有效地轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。因此，會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)將存量知識(shí)的介紹轉(zhuǎn)移到駕馭知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和能力的訓(xùn)練上，摒棄“填鴨式”教學(xué)，提倡“研究性”教學(xué)，是新形式下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革的突破口。

　　研究性會(huì)計(jì)教學(xué)主要是指任課教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，將“研究”理念和創(chuàng)新理念納入教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)問(wèn)題的積極思考，在掌握現(xiàn)有系統(tǒng)會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不斷進(jìn)行反思，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的深入理解，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展個(gè)性，提出自己獨(dú)立見(jiàn)解的一種教學(xué)方法。研究性會(huì)計(jì)教學(xué)徹底改變傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的單向性知識(shí)傳播模式。

　　三、研究性會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)施的前提是教師角色的全方位轉(zhuǎn)換

　　研究性會(huì)計(jì)教學(xué)這種以培養(yǎng)研究精神與創(chuàng)造意識(shí)為主旨的新的教學(xué)模式，無(wú)疑對(duì)從事會(huì)計(jì)教育工作的教師提出了更高的要求，它不僅要求教師自己善于學(xué)習(xí)，還要擅長(zhǎng)在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，要求會(huì)計(jì)教師必須從傳統(tǒng)教育理念中解脫出來(lái)，全方位進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則環(huán)境下的會(huì)計(jì)教師，必須能進(jìn)行會(huì)進(jìn)行研究性教學(xué)，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

　　進(jìn)行研究性教學(xué)，教師要“超越傳遞， 走向創(chuàng)造”。

　　研究性教學(xué)是指教師積極主動(dòng)探索教師問(wèn)題，把教學(xué)變?yōu)閯?chuàng)造性的，有意義的探究活動(dòng)，使教學(xué)推陳出新，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。研究性教學(xué)是一種教師發(fā)展模式，是對(duì)傳統(tǒng)“教書(shū)匠模式”的革命。

　　古人云：桃李不言，不自成蹊。老師要想培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，首先自己必須會(huì)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這就要求我們老師要尊重自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，保持自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，要求教師解放思想，“超越傳遞，走向創(chuàng)造”。

　　進(jìn)行研究性教學(xué)，教師要“授之以漁”法。

　　“授人以魚(yú)，只供一飯之需;授人以漁，于終身受用無(wú)窮�！笔跐O比送魚(yú)復(fù)雜得多，授漁比送魚(yú)有用得多，授漁比送魚(yú)的研究所費(fèi)的精力要大得多。授漁是向?qū)W生交出一把打開(kāi)知識(shí)、科學(xué)、真理大門的金鑰匙。作為一名教師，教給學(xué)生專門知識(shí)是重要的，但教給學(xué)生獲取知識(shí)和正確認(rèn)識(shí)事物的方法更加重要。

　　我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)校和老師都自覺(jué)或不自覺(jué)地將目標(biāo)定位于訓(xùn)練學(xué)生未來(lái)畢業(yè)時(shí)即可上崗的會(huì)計(jì)人員，認(rèn)為課上多講，課后多練，就可以達(dá)到目的。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，企業(yè)數(shù)量不斷擴(kuò)張，導(dǎo)致財(cái)會(huì)人員需求缺口擴(kuò)大的情況下，這種方式有效地緩解了供求數(shù)量的矛盾。但也因此造成在教學(xué)實(shí)踐中注重技能介紹和訓(xùn)練，忽視與會(huì)計(jì)職業(yè)相關(guān)的能力培養(yǎng)的理念。這使得大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)在某種程度上是在培養(yǎng)一般會(huì)計(jì)人員，限制了學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的潛力。為此，會(huì)計(jì)教師要從一些典型案例中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨證思維、系統(tǒng)思維、逆向思維、發(fā)散思維的方法等等。使教學(xué)活動(dòng)，既有趣味性，又有思想性，讓學(xué)生從中獲得啟迪，掌握學(xué)習(xí)、工作和生活的能力。

　　進(jìn)行研究性教學(xué)，教師要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c遷移。

　　信息時(shí)代的教學(xué)是多樣化的，也極具挑戰(zhàn)性的，教師每日每時(shí)都會(huì)面臨新問(wèn)題，只有把教學(xué)作為一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去解釋，去選擇，教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高，師生才會(huì)得到不斷發(fā)展。研究性教學(xué)可以把教學(xué)變?yōu)榻處熒�活的重組成部分，教師生活的意義隨著研究性教學(xué)的開(kāi)展而提升。由于會(huì)計(jì)改革的不斷深入，會(huì)計(jì)發(fā)展十分迅速的今天，許多教材滯后過(guò)時(shí)，因此，拓展與遷移，就是讓學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)不拘泥于教材上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而應(yīng)把它當(dāng)作例題，得法與課內(nèi)，得益于課外。進(jìn)行教材的拓展和延伸，編寫和收集各種不同類型案例，選用的會(huì)計(jì)案例要具有代表性、綜合性、可操作性，使學(xué)生通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，可以把所學(xué)知識(shí)在今后的實(shí)踐中運(yùn)用，有助于學(xué)生掌握基本知識(shí)，提高分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　(四)進(jìn)行研究性教學(xué)，要開(kāi)展豐富多彩的研究活動(dòng)

　　創(chuàng)新的思想來(lái)自于實(shí)踐，創(chuàng)新能力只有在不斷的實(shí)踐與探索中才能得到提高，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，教師就要激勵(lì)學(xué)生的課外探究欲望，讓學(xué)生到更廣闊的時(shí)空中探究創(chuàng)造，促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生增強(qiáng)加工處理信息的能力。例如在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中，關(guān)于各種結(jié)算方式的程序及使用注意事項(xiàng)等內(nèi)容的教學(xué)中，如果將全班學(xué)生分組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開(kāi)戶行和收款單位開(kāi)戶行，讓其模擬整個(gè)結(jié)算過(guò)程，同時(shí)，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，這樣情景教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，學(xué)生不僅熟練掌握了各種結(jié)算方式的操作程序及注意事項(xiàng)，還能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)教材沒(méi)有涉及的問(wèn)題。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，大學(xué)生SRTP科研訓(xùn)練計(jì)劃活動(dòng)等。將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)融入活動(dòng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)造精神。

　　四、研究性會(huì)計(jì)教學(xué)要求學(xué)生立足未來(lái)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　研究性會(huì)計(jì)教學(xué)的主體是學(xué)生，如果缺乏學(xué)生的積極參與和配合，研究性會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。研究性教學(xué)與目前大多數(shù)學(xué)生所熟悉的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式有本質(zhì)的區(qū)別。在研究性教學(xué)活動(dòng)中教師將不在課堂上針對(duì)教材事無(wú)巨細(xì)進(jìn)行詳細(xì)講解，而是通過(guò)激發(fā)式提問(wèn)、案例研究小組協(xié)作、學(xué)術(shù)探討等方式，引導(dǎo)學(xué)生走上自學(xué)之路。如果學(xué)生不樹(shù)立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不轉(zhuǎn)變不求甚解的學(xué)習(xí)態(tài)度和依賴性的學(xué)習(xí)方法，那么在研究性學(xué)習(xí)中，就達(dá)不到培養(yǎng)研究意識(shí)和創(chuàng)新能力的目的。

　　研究性會(huì)計(jì)教學(xué)要求學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念

　　信息時(shí)代人才最核心的競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)習(xí)能力，面對(duì)迅速變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況和新知識(shí)的滾滾洪流，一個(gè)人只要具備了終身學(xué)習(xí)的能力，才能在不斷變化的環(huán)境中立于不敗之地。

　　研究性會(huì)計(jì)教學(xué)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣

　　研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，溝通知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化。從被動(dòng)接受知識(shí)到批判性地汲取，從以對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度的死記硬背為主到對(duì)其內(nèi)容的質(zhì)疑，從對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的尋求到獨(dú)到見(jiàn)解的提出……，研究性學(xué)習(xí)本身就是創(chuàng)造過(guò)程。這一過(guò)程需要學(xué)生全身心的投入，進(jìn)行資料的查找、閱讀、整理，通過(guò)思考辨認(rèn)并解決問(wèn)題，遠(yuǎn)比依賴他人提供解答來(lái)的艱苦。因而要求學(xué)生必須以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，改變“等(老師講解)、靠(老師解答)、要(標(biāo)準(zhǔn)答案)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　五、研究性會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)施環(huán)境的營(yíng)造

　　推動(dòng)研究性教學(xué)，要從不同的視角和層次來(lái)探討其內(nèi)涵：宏觀層次——轉(zhuǎn)變教育觀念層面，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，深入開(kāi)展教育思想的學(xué)習(xí)與討論;中觀層次——營(yíng)造教學(xué)環(huán)境層面，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境現(xiàn)代化建設(shè)，深化教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制改革;微觀層次——精心設(shè)計(jì)實(shí)施層面，精心設(shè)計(jì)，探索實(shí)踐，抓住課堂、實(shí)踐、課外、評(píng)價(jià)幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，積極推動(dòng)研究性教學(xué)。

　　轉(zhuǎn)變教育觀念

　　推動(dòng)研究性教學(xué)，必須以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)，根據(jù)當(dāng)前教育領(lǐng)域中存在的問(wèn)題和主要矛盾，確立新的教育目標(biāo)。就我國(guó)當(dāng)前的歷史階段而言，教育領(lǐng)域存在的主要矛盾和根本問(wèn)題是：多年來(lái)傳統(tǒng)教育思想倚重于知識(shí)傳承，把傳承性教學(xué)置于中心位置，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的人才大多欠缺批判思維、想象力和創(chuàng)新能力。這正是我國(guó)當(dāng)前教育的致命弱點(diǎn)，這種狀況與21世紀(jì)日益加劇的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求形成尖銳矛盾，面對(duì)這樣的尖銳矛盾，需要轉(zhuǎn)變教育觀念，以現(xiàn)代教育理論作為指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)踐。

　　加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)代化建設(shè)，深化教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制改革

　　推動(dòng)研究性教學(xué)，必須積極營(yíng)造教學(xué)資源豐富的環(huán)境;特別是有信息技術(shù)和先進(jìn)儀器、設(shè)備支持下的教學(xué)環(huán)境。加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)代化建設(shè)，具體包括立體化精品教材、多媒體教室、裝備精良的實(shí)驗(yàn)室、電子圖書(shū)館、全球知識(shí)共享的校園網(wǎng)絡(luò)以及有利于推動(dòng)研究性教學(xué)的組織、管理制度與運(yùn)行機(jī)制等，為推動(dòng)研究性教學(xué)提供充分的物質(zhì)保障和制度保障。

　　推動(dòng)研究性教學(xué)，還必須考慮到現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐的制度化特征，著眼于教學(xué)制度的變革與重建。在新形勢(shì)下，必須樹(shù)立以人為本的理念，強(qiáng)化為教學(xué)服務(wù)的意識(shí)，構(gòu)建有利于推動(dòng)研究性教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教學(xué)管理制度和彈性靈活的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。構(gòu)建教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，尊重教師的個(gè)性風(fēng)格與獨(dú)創(chuàng)精神，保障教師的教學(xué)自主權(quán)，鼓勵(lì)教師編著與錘煉精品教材和研制CAI課件，設(shè)立教學(xué)研究與改革基金，資助教學(xué)研究改革試驗(yàn)項(xiàng)目，完善教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，使教師主導(dǎo)與學(xué)生主體在研究性教學(xué)中真正融為一體。

　　(三)精心設(shè)計(jì)，探索實(shí)踐，積極推動(dòng)研究性教學(xué)

　　研究性教學(xué)通常要落實(shí)在以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)中具體實(shí)施：

　　1.研究性課堂教學(xué)

　　課堂是研究性教學(xué)的重要場(chǎng)所。我們的教學(xué)應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，還原原來(lái)的科學(xué)思維活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)、雙向交流的形式，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這是研究性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓。

　　2.研究性實(shí)踐教學(xué)

　　創(chuàng)新始于問(wèn)題、源于實(shí)踐，要強(qiáng)化實(shí)踐育人意識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)研究性實(shí)踐教學(xué)，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，探索靈活多樣的課內(nèi)外、校內(nèi)外以及各種時(shí)間與空間相結(jié)合的技能訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)新模式。在重視校內(nèi)各種基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同社會(huì)企業(yè)的聯(lián)系，讓大學(xué)生能夠從現(xiàn)代企業(yè)和真實(shí)社會(huì)中，獲得理論聯(lián)系實(shí)際的專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì)，在社會(huì)企業(yè)專業(yè)人員和教師的共同指導(dǎo)下，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，提高專業(yè)實(shí)踐能力。

　　3.研究性課外教學(xué)和研究與創(chuàng)新活動(dòng)

　　針對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)減少課內(nèi)學(xué)時(shí)，增加課外自主學(xué)習(xí)的量與質(zhì)。研究性教學(xué)已經(jīng)跳出了課堂和課本的限制，將課內(nèi)外融為一體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立起課程自主學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀一系列的參考書(shū)和參考文獻(xiàn)，撰寫讀書(shū)報(bào)告或文獻(xiàn)綜述，完成必要的作業(yè)，特別提倡適當(dāng)安排“無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案”的開(kāi)放式作業(yè)。要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，拓展網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交流、網(wǎng)上答題與討論、網(wǎng)上作業(yè)與批改的新途徑。鼓勵(lì)大學(xué)生參加學(xué)術(shù)報(bào)告、文化講座以及各種社團(tuán)活動(dòng)，舉辦各種學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，讓大學(xué)生在豐富多彩的課外科技文化活動(dòng)中開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)才干。

　　4.研究性教學(xué)評(píng)價(jià)

　　學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是研究性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。要改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中“一考定全局”終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)，采用多樣化的考試方式，推進(jìn)考試制度改革。對(duì)于教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)，不同類型的課程和教學(xué)方式應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣化。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3] 伍紅林. 從“博耶報(bào)告三年回顧”看美國(guó)研究型大學(xué)本科生研究性教學(xué)[J]. 高等工程教育研究，2005(1).

　　[4] 徐循，何增強(qiáng)主編. 高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的研究[M]. 大連：大連出版社，2003.

　　[5]馬媛.教與學(xué)的變革：研究性會(huì)計(jì)教學(xué)[J].當(dāng)代會(huì)計(jì)教育研究論文集，2004

　　作者簡(jiǎn)介：

　　劉方樂(lè)， 1965-10，男，昆明學(xué)院副教授，教研室主任，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，研究方向：財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)學(xué)。

　　李旭，1963-06，女，昆明財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院教授，教研室主任，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。